「
黑山學院是20世紀中期前衛藝術、音樂和詩歌的熔爐。學校以在民主、集體的結構中平衡人文、藝術和體力勞動為原則，以培養”完整”的人為使命。
最後學校因缺乏資金和學生而關閉，但其重要性和遺產一直延續至今。即使對於那些在20世紀50年代中期來到這裡的學生來說，當時學校雖然正處於衰落期，早年的時光也帶著無形的、逝去的光環。
」
黑山學院（Black mountain college）是一所極具影響力的學校，於1933年在美國北卡羅來納州成立，採用實驗性教學方法，致力於跨學科教學。對於這個學校你可能覺得並不耳熟，但是稍微向前追溯一下它的歷史，就會看到一些熟悉的名字和事件。
1933年，德國納粹強行關閉包豪斯學校，包豪斯的教師格羅皮烏斯與約瑟夫·阿爾伯斯（Josef Albers）在約翰·萊斯（John A. Rice）的帶領下，與一大批當時現代文化界最偉大的人物聚在一起，創立了黑山學院。
可以說在當時二戰烏煙瘴氣生靈塗炭的社會背景下，黑山學院將世界各地的先鋒藝術家聚集在一起，保護了當代文化發展的星火，並且大力推動了之後各個專業教育水平的提升。
這所學院所代表的時代背景意味著屬於它的神話在不斷發展和演變。有時，我們很難分辨事實與虛構、精華與糟粕。今天我想對黑山學院歷史上的一些誤解進行梳理，並追溯這些誤解的根源。
01. 出道即巔峰
約翰·萊斯、西奧多·德賴爾（Theodore Dreier）和其他前教職員工因抗議課程改革和侵犯學術自由而被佛羅里達州溫特帕克的羅林斯學院開除，之後於1933年在北卡羅來納州阿什維爾附近創辦了黑山學院。受到約翰·杜威教育理論啟發的萊斯是一位古典主義者，更是一位特立獨行的教育家，德雷爾是一位物理學家，是收藏家、藝術家和教育家凱瑟琳·德雷爾的侄子。
他們共同尋求在杜威進步教育原則的基礎上建立一所文理學院，強調個人經驗而非傳授知識。
創始人認為，藝術的學習和實踐是學生通識教育不可或缺的一部分，他們聘請約瑟夫·阿爾伯斯擔任第一位藝術教師。他和妻子安妮離開動盪的希特勒德國，乘船橫渡大西洋，來到北卡羅來納州山區這所叛逆的小學院教授藝術。
阿爾伯斯採用了包豪斯的跨學科藝術方法，將美術和裝飾藝術與手工藝、建築、戲劇和音樂相結合。
阿爾伯斯的教學重點是素描、色彩和使用各種材料，這些都是初出茅廬的藝術家的基本功。海倫·莫爾斯沃斯（Helen Molesworth）提到，”觀察、手工操作和批判性評價是阿爾伯斯教學法的支柱”。他不鼓勵自我表達，但他的教學方法是開放式的，對他的許多學生產生了深遠的影響。
約瑟夫·阿爾伯斯在包豪斯的教學經驗為黑山學院的藝術課程提供了極大的啟發。
阿爾伯斯的作業鼓勵對色彩和材料進行有控制的試驗，但隨著約翰·凱吉的到來，利用自發性和偶然性的實驗方法變得更加流行，這兩種學習方法對戰後藝術產生了長久的影響。
安妮·阿爾伯斯在黑山學院創立了編織專業，並將包豪斯的許多理念融入其中。對安妮來說，編織最終是一個不受傳統規則束縛的實驗機會。她寫道：”材料，也就是未成型或未塑造的物質，在這個領域中，權威對獨立實驗的阻礙比許多其他領域要小，正因如此，它似乎非常適合成為發明和自由推測的訓練場”。與黑山學校的許多其他學科一樣，實踐學習和探索使學生們適應了自由的創造過程。
最初的22名學生大多是從羅林斯學院跟隨賴斯和德雷爾學習的，許多學生來自貧困家庭，無力承擔大學學費。歷史學家馬丁·杜伯曼（Martin Duberman）說，到20世紀30年代中期，大部分學生，約50人左右來自東北部，他們都是通過口口相傳得知這所學校的。
學生們選修了哲學、語言、經濟學、心理學、數學和藝術等課程。由於沒有預先確定的專業，學生們在諮詢教師顧問後自行設計課程。雖然沒有分數，但學生的成績會被記錄下來用於轉學，但從低年級升入高年級以及畢業與否，在一定程度上取決於學生在口試和筆試中的表現，而口試和筆試通常由校外領域的專家進行評估。
這所學校從未獲得過認證，20世紀40年代和50年代美國的低入學率或許與此有關。
學校對學術、藝術和體力勞動同等重視，營造了平等、民主的環境。學生、教職員工和校董對學校的管理都有發言權，學生和教職員工都住在校園裡，在同一個食堂用餐，並參與社區生活。
除了均衡的學術和藝術課程外，萊斯還堅持讓師生在學校工作，目的是培養”完整”的人，使學校能夠自給自足。他們經營著一個農場，並建造了校內的建築，在黑山學院成立的早期階段，這裡完全是平等和充滿集體榮譽感的氛圍。
學校強調開設全面的人文和科學課程，而藝術則是課程的基礎組成部分。萊斯認為，藝術對於培養個人參與民主至關重要。
“通過某種藝術體驗，不一定等同於自我表達，學生可以認識到世界的秩序，並通過對運動、形式、聲音和其他藝術媒介的敏感，比純粹的智力努力更牢固地控制自己和周圍的環境”。
02. 矛盾
20世紀30年代末，學校在距離原校區不遠的地方買下了一塊地皮，開始建造新校舍。此時，萊斯與其他教職員工產生了矛盾，對搬遷和建造新校區所需的勞動力感到不安，最終，他認為學校沒有達到他所設想的理想標準。1940年，他辭去了校長職務。
由於萊斯不再擔任校長一職，約瑟夫·阿爾伯斯的影響力與日俱增，黑山學院的藝術也隨之蓬勃發展。從1944年起，學校開始舉辦暑期班，提供多種教育機會，並吸引有才華的音樂家、舞蹈家、畫家、攝影師、視覺藝術家、思想家和教育家加入暑期班教師隊伍，學校名聲越來越大。
這也是學院最具創造力的時期。雖然這些高知名度的思想家和藝術家為學校帶來了許多關注和讚譽，但歷史學家馬丁·杜伯曼認為，他們與學校的使命和精神無關，也沒有培養出當年其他時期蓬勃發展的社區精神。
不可否認的是，1948年的夏天也許是黑山歷史上最熱鬧也是最有紀念意義的夏天。抽象表現主義畫家威廉·德庫寧（Willem de Kooning）和伊萊恩·德庫寧（Elaine de Kooning）、作曲家約翰·凱吉（John Cage）、舞蹈家默斯·坎寧安（Merce Cunningham）和建築師巴克明斯特·富勒（Buckminster Fuller）都來了。除了演出埃里克·薩蒂的戲劇《美杜莎的詭計》外，學校還首次嘗試搭建富勒的一個大地穹頂。
二戰後，美國大兵法案（GI Bill）為退伍士兵支付大學學費，這對學校的成功至關重要。雖然許多常年在校的教師之間存在內訌，但學生們還是爭先恐後地湧入學校，體驗創意社區的生活。
到1948年，教職員工之間的矛盾達到了頂點，迫切需要重新考慮課程設置。學校很難維持跨學科的師資隊伍，於是決定將課程縮減為音樂和視覺藝術，但這一新計劃並不可行。面對混亂的重組，西奧多·德雷爾、約瑟夫·阿爾伯斯和安妮·阿爾伯斯於1949年從黑山學院辭職。
他們的離開並沒有加快重組的進程，也沒有讓重組變得更加容易，因為剩下的教職員工無法就學院的未來達成一致，這在學院內部造成了裂痕。到1953年夏季學期結束時，大部分師生都搬到了紐約或舊金山。由於學生人數很少，只有查爾斯·奧爾森（Charles Olson）和丹·萊斯（Dan Rice）等少數幾位教師，顯然這樣的學校不會存在太久。
03. 倒閉
儘管教師管理和課程爭議問題不斷，但在20世紀50年代初，這裡還是進行了許多重要的先鋒派實驗。
1951年，詩人查爾斯·奧爾森回到黑山學院任教，併成為學院的主導人物，直至學院關閉。在他的指導下，羅伯特·克里利於1954年創辦了《黑山評論》。這本激進的文學雜誌壽命不長，1957年秋停刊，但它在20世紀美國文壇上發揮了重要作用，刊載了未來節拍詩人艾倫·金斯堡（Alan Ginsberg）的實驗性作品和奧爾森自己的《投射詩篇》（Projected Verse）。
1952年，約翰·凱吉與音樂家大衛·圖德（David Tudor）在黑山學院舉辦了第一屆”活動”。凱吉徵召羅伯特·勞申伯格、查爾斯·奧爾森、M.C. 理查茲和梅斯·坎寧安在規定時間表演他們選擇的各種動作，結果只得到一場沒有重點的鬧劇。
活動包含詩歌朗誦、演講、唱片播放、舞者在餐廳表演，勞申伯格的《白色繪畫》也得以展出，但大家對這次活動的描述從沒一致過。
1954年，奧爾森接任校長一職，嘗試重振黑山學院，但不斷增加的債務迫使學校不得不出售建築和土地。管理者之間的內部紛爭也持續不斷，學校於1957年完全關閉。
04. 黑山學院之後
雖然黑山學院只存在了23年，但它卻在舊金山和紐約的美國藝術界留下了不可磨滅的印記。這所學校的師生中不乏二十世紀最具影響力的美國藝術家，學校的集體精神對於二十世紀下半葉美國藝術和反主流文化的發展至關重要。
黑山學院與當時的其他學院和大學有著本質的不同。它由教師擁有和運營，致力於民主管理，認為藝術是學習體驗的核心。學院的所有成員都參與了學院的運營，包括農場工作、建築項目和廚房值班。
黑山學院吸引並造就了特立獨行的精神，其中一些人在20世紀後半葉成為了著名的極具影響力的人物。在黑山學院的鼎盛時期，在這裡就讀的每個人都是名人，或者都會成為名人。畢竟，那些知名的藝術家、思想家和教育家是許多人找到黑山學院及其歷史的原因，不過也有許多學生來到黑山學院的目標是在聚光燈之外實現自我價值。
即使在1957年黑山學院關閉幾十年後的今天，其強大的影響力仍在繼續迴盪。
黑山學院在創立初就被譽為20世紀最偉大思想家的天堂，它是許多人的避難所，不僅因其具有影響力的教師和學生，還因其推動以學生為主導的學習和跨學科交叉融合的進步教育方法而聞名於世。
即使沒有完美實現，黑山學院以社區為中心的教育實驗仍是其最重要的遺產之一。在社區環境中接受教育的經歷，顛覆了傳統的師生等級制度，其目的是讓學生個人意識到自己與他人和環境的關係。
學校沒有分數和考試，學生自己設計課程表和專業。雖然學校開設了數學、心理學和文學等課程，但視覺藝術和音樂是學校課程的核心，目的是培養學生的決策能力，而創始人認為決策能力是民主社會的基礎。
藝術史學家瑪麗·艾瑪·哈里斯（Mary Emma Harris）指出，黑山學院也預見到了20世紀60年代大學所面臨的許多挑戰，如師生參與管理和決策過程、及格/不及格制度以及更加靈活的課程設置。
雖然現在還沒有像黑山學院這樣的學校，黑山學院還是為後來的意向性社區樹立了榜樣，這些社區提倡合作的生活和藝術創作方式。
」
* 圖片來源於網路 版權歸原作者所有 請勿商用
– FIN –